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核心素養本位下的美術教學


發表時間:2018-01-30 作者:劉清峨來源:

2018116日,教育部頒布各學科新的《普通高中課程標準》。普通高中美術課程是藝術學習領域中的必修課程,以立德樹人,培育正確審美觀念,陶冶高尚情操,涵養民族精神,激發想象力和創造力,促進學生全面而有個性的發展為主要任務,普通高中美術課程注重引導學生通過感知、體驗、思考、探究、創造和評價等具有美術學科特點的學習活動,發揮美術學科獨特的育人功能,培養學生圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解等美術學科核心素養,進而提高學生的整體素養。朱慕菊副司長指出:“美術學科核心素養的凝練,開啟了普通高中課程改革新的高峰”。因此,理解踐行新的美術《普通高中課程標準》,重在把握美術學科的核心素養。

一、如何理解美術學科核心素養

如何理解美術學科核心素養,并在教學實踐中落實,是核心素養本位下美術教學面對的首要問題,知識與技能的選擇,教學情境的設置,教學方式的運用,問題驅動的意識,都是我們思考和需要實踐的。課程標準倡導主題和任務驅動的學習方式,鼓勵學生采用個人學習和小組合作的方式,對主題和任務進行深入思考和討論。

美術學科核心素養主要是以下幾條:

1.圖像識讀:對美術作品、圖形、 影像及其他視覺符號的觀看、識別和解讀。

2.美術表現:運用傳統與現代媒材、技術和美術語言創造視覺形象。

3.審美判斷:對美術作品和現實中的審美對象進行感知、評價、判斷與表達。

4.創意實踐:由創新意識主導的思維和行為。

5.文化理解:從文化的角度看待和理解美術作品、美術現象和觀念。

二、如何完成由知識本位向核心素養本位的根本性轉變

要完成由知識本位向核心素養本位的根本性轉變,需要把握:

1.解決問題-呈現問題-需要情境。

提煉核心問題,把握教學目標,根據問題設置學生學習的問題情境,并通過自主探究等學習方式解決問題。在主題和任務驅動的學習方式活動中,鼓勵學生采用個人學習和小組合作的方式,對主題和任務進行深入思考和討論。

2.選擇。對解決問題有幫助的知識技能或者跨學科的知識與技能。

比如在講授《廣告招貼設計與制作》主題教學內容過程中,我們要明確以下方面:

1.學習方式的運用。

2.教學情境設計。

3.解決問題的過程:比如學校要組織“校園體育文化藝術節”,有一個廣告招貼設計比賽和展示,需要學生做海報。如何設計與制作?

l  認清問題:海報招貼如何設計?

l  搜集資料:通過與老師溝通,或者自己查閱資料,了解設計的方法。

l  定義問題:怎么樣的招貼設計能帶來好的“效益”,吸引人的關注?

l  解決問題:(1)色彩要醒目,運用什么顏色?(2)運用哪些元素?圖像和文字如何取舍?(3)用什么材料?水粉?用什么方式,手繪還是彩噴?

l  設計呈現:用手繪或電腦軟件完成設計草圖,呈現設計效果。

l  調整完善:將設計稿提供給同學或老師,附上文字說明,征求意見,進一步完善設計制作。

三、核心素養本位的“教學情境”設計

大概念背景下的教學情境設計,關于問題的再認識和再挖掘。典型問題、大問題、子問題的連貫和選擇。問題的把握源自對教學主題的認識和對教學目標的定位。

1.思考學生“應該”學習哪些知識與技能。

2.不同單元的問題鏈。

3.核心素養本位的美術教材必須將問題植入“情境”,要準確地選擇問題,表達思想、情感和意圖,而是否合理、準確,恰恰最難的就是于此。

本次高中新課標明確將《中國書畫》獨立為模塊,在中國山水畫賞析教學中,要選擇高中生最關心的問題做主題問題探究。確定核心問題:

為什么中國的山水畫歷史這么悠久、發達?

組織學生討論:為什么水墨畫成為山水畫的主流?

為什么中國山水畫里時空關系的表現和轉換這么靈活?

以山水畫、山水詩、以及山水畫的流變、時空轉換、山水情懷、筆墨情趣、寄情山水等為關鍵詞,設計出教學主線,在此基礎上進行問題情境設置,從圖像解讀,美術表現,文化理解多方面強化學生對中國傳統繪畫的認識和了解,落實核心素養。

四、關于問題的再認識和再挖掘。

1 將知識技能放在解決問題的環境中加以選擇、獲取和運用。

2 把握核心問題,在教學情境中“以用帶學”落實核心素養。

3.基于核心素養理念的課堂教學設計——教師教學觀念的轉變,把握關鍵問題,知識技能如何轉換為核心素養?從“以學待用”到“用以帶學”的嘗試和轉變。

比如從學科出發,選擇基本的美術知識技能學習,然后設計具體的“描繪、設計、制作(解決問題)活動”。

或者從一個種類出發,選擇基本的美術知識與技能學習,然后融入到具體的“描繪、設計、制作(解決問題)”的活動中。例如線描、素描、色彩、構圖、透視,以及基本的造型元素和組織原理等知識。

比如中國畫工具、筆法、墨法、布局。

活動中的場景選擇:學校、家庭、自然、美術館、圖書館、劇場、社區……

活動中的幾個動作:觀摩、討論、思考、描繪、設計、運用、制作……

.技術演示:好的基本問題應該具備哪些特征

1.教學提問是否是開放式,這些提問是否存在唯一的最終的正確答案。

2.教學提問是否能發人深省、引人思考,是否引發探討和辯論。

3.教學提問是否具備高級思維,比如有分析、推理、評價、預測等。如果僅僅通過記憶教材中的幾個知識點是否無法有效地回答這些問題。

4.教學提問是否指向學科內的重要問題(有時也跨學科),有遷移的觀點。

5.是否能引發其它問題,并激發進一步的探究。

6.是否需要證據和證明,而不僅僅是答案。

7.問題隨著時間推移會反復出現,這些問題需要反復不斷地使用和修訂。

8.教學提問是否有深度。無法從簡單的一句話或一堂課中得出答案。

六、學科核心素養本位的美術教學要點

1.主題:意義與選擇。

明確主題,設計相關的教學活動。(知識技能、材料、形式、風格都是載體)選擇主題的依據是對于美術重要,與其他學科存在聯系,容易被學生接受,能技法興趣。在這方面暫時沒有完善的案例,都在實驗中,有強大的不確定,所以選擇過程,也是一個思考的過程

2.單元學習。

依據教學主題,將學習內容組織成具有聯系和遞進關系的課程進行學習,一般由幾次課構成。

3.問題情境是包含問題的現實情境。

問題是創設情境的核心,情境中的問題可以是單一,也可以是多樣。(可以選擇現實中的問題,可以選擇美術作品和現象中的問題,選擇生活中存在的不便導致的問題。)

中央美術學院“藝術設計-造型基礎”科目有道考題出自美國民謠歌手鮑勃·迪倫經典歌曲《答案在風中飄》,要求考生繪制一幅能表現該歌曲意境的造型視覺畫面;中國美術學院“中國畫一”科目中的一道考題則是:根據對唐代劉長卿 《尋南溪常道士》 一詩的理解,完成一張主題創作。從這里我們看到高校招生帶來的人才需求導向。美術專業的學生其特殊價值是什么?美院學生需要具備的一種能力---審美思考及探向精神深度的洞察力。“這種能力不是被動的視覺接受,而是要學會突破視覺能力,提高雙眼的洞悉能力,通過認知分析視覺對象而洞穿世界的本質。”

學校美術教育要承擔使命,除了教基本的造型方法,更要注重對學生的情懷、品格、學養及觀念意識的綜合培養。”

 

結語:核心素養也是教師專業成長的一次契機,只是要具有強烈的問題和研究意識培養核心素養,教法更重要。由于美術學科內容的龐大系統,常常會出現“一個油畫專業的老師如何教授《書法與性情》”教師面臨教學內容選擇和專業成長,要有提出問題和把握核心問題的能力。在核心素養理念下,我們需要更進一步倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學,激發學生的好奇心,培養學生的興趣愛好,營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。

 

(本文源自湖南教育新聞網http://news.hnjy.com.cn/jyyw/169019.jhtml


 

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